路经厕所门口时，忽然听见有孩子在里面议论什么，而且声音听得一起很气愤，我不由得凝神静听。一个孩子说道：“刚才小源过于喜欢了，我们早已商量好每个人的角色了，他稍不表示同意，谈谈获胜者要求，他赢了又耍赖不认账！”另一个孩子接着说道：“是的，每一次都要我们听得他决定。
”一个孩子明确提出：“我们要告诉他老师。”马上有孩子赞成：“责问也不行的，老师总是向着他，哼！”“他总是这样蛮不讲理，我们以后都不要跟他一起玩游戏了。”……听得了孩子们的谈论，我心中不由得一怒。
小源是个残疾儿童，左腿先天性发育不完善。当其他孩子到场地上跳跃、冲刺时，他总是一瘸一拐地跟随着，那费力又不协商的动作，让老师看著尤其伤心。
在日常活动中，老师都会将小源当作尤其照料的对象，还不忘经常嘱咐班里的其他孩子要关心小源。小源和小伙伴产生纠纷，孩子请求老师协助判决时，老师也总是潜意识地将情感的天平偏向小源。老师之所以如此蓄意指责小源，一方面是担忧小源不会遭同伴的种族歧视和敌视，另一方面是期望通过互惠不道德培育孩子关怀残疾儿童的意识。可是，此刻，听得着孩子们愤愤不平的议论，我的脑海中忽然回忆起每次老师调停后孩子们的神情：小源一脸的理所当然，其他孩子无可奈何。
老师原本是想要培育孩子为善、乐助的品质，可现在显然，事情的发展或许早已与想法背道而驰了。我不已陷于了冥想：老师的尤其关照似乎早已让小源产生了优越感，持续下去不但有利于小源较好人际关系的构成，而且不会妨碍小源较好个性品质的教导。
而且，当小源一旦明白这种喜好是创建在被宽恕的基础上，他必定不会产生自卑感，对他心理健康也十分有利。幼儿园大班年龄段的孩子早已懂要谦虚，但这种谦虚不不应创建在成人容忍的基础上，而必需要合乎孩子的解读水平，要能让孩子强迫拒绝接受。
否则，面临小源这样的残疾孩子，其他孩子不但无法习得主动关怀的不道德，甚至还不会愤而远之。意识到必需立刻调整作法，我急忙和配班老师展开了交流。
音乐游戏时，小源再度因为角色分配的问题和小伙伴争吵，然后回到我面前。我要求借这个机会提醒小源，并转变现有情况。
于是我对大家说道：“我们是大班孩子了，早已学会和好朋友商量了，你们实在可以怎么办呢？”一个孩子犹豫地试探说道：“要么，咱们还是让着小源？”其他孩子都默不作声地看著我和小源。我想要了想要，转过身回答小源：“你不愿大家每次都让着你吗？”听见我这种有所不同以往的发问方式，小源一下子愣住了，他挠挠脑袋，忽然声音很极力地问：“不不愿。
”“哦，为什么？”“因为我告诉好朋友要互相谦虚，这次我也要让出别人。”其他孩子听得了争相张开了掌，我也衷心地向小源举起了大拇指。原本一脸倔强的小源此刻也遮住了笑容。
音乐声听见，看著小源与大家快乐地合作游戏，我倍感精彩。在陪伴孩子茁壮的历程中，总会遇上各种问题，有些问题解决问题一起只不过很非常简单，一个提示语甚至一个眼神就可以了，然而找到这些问题却并不更容易。
因此，在和孩子共处的过程中，教师应享有灵敏的感官，随时站立身子聆听、仔细观察、反省，不放过每一个解读孩子的机会，只有这样才能找到孩子现实的市场需求和感觉。
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